教育竞争愈演愈烈，真正好的教育如何“拼爹妈”？

由此可见，家庭教育的水平和质量与孩子的学业成果息息相关。

那么，这是否意味着贫富差距决定了家庭教育水平和质量的高低？

教育真的要“拼爹妈”吗？

坊间流行的“拼爹”主要是指父辈政治资本、经济资本的比拼，其阻碍阶层流动、破坏社会公平，为人们所诟病。而对教育而言，“拼爹妈”本质上拼的是家长在子代教育中投入的精力、秉持的态度，付出的行动，拼的是家庭文化资本。

竞争是人类社会永恒的主题，如今，教育竞争愈演愈烈，甚至达到过度竞争的状态。那么，个体家庭为什么要进行教育比拼呢?

巴斯大学教育系教授劳德(Hugh Lauder)等人在 The Prospects for Education 中把始于20世纪70年代全球性的社会转型概括为“全球化”与“个体化”两种趋势。指出：全球化使国家成为“竞争型国家”，个体化则将个体变成了“竞争型个体”。[2]

随着全球性竞争日趋激烈，世界各国均被可能丧失“全球竞争力”的恐慌笼罩，而因教育效能降低而丧失竞争力的危险尤甚，可以说，教育对国家和个人竞争力的提升至关重要。

因此，无论对国家或个人来说，教育都显得“利益攸关”：

对“竞争型国家”而言，教育成为实施经济、政治和社会改革的重要手段；

对“竞争型个体”而言，知识经济进一步加剧了“基于教育的社会分化”和“基于文凭的地位竞争”。如果个体缺乏必要的知识与技能，那么将在收入分化中处于劣势。

综上，教育能为个体提供向上流动的制度性“出口”。因此，无数家庭把投资教育、让子女通过教育在“知识/技能”相关的社会竞争中实现向上流动作为竞争目标，望子成龙、望女成凤，从而使得个体家庭在教育方面的“比拼”变得格外激烈。

“家长主义”由英国教育与政治经济学家布朗 (Phillip Brown)提出，与强调机会均等、能力导向的“能力主义”相悖，“家长主义”认为家长应“自我选择”、“自己负责”教育。

实际上，“家长主义”将家长定义为教育产出的消费者，由他们选择决定孩子要获得怎样的教育；强调家长介入教育、家校联合的教育民主化，但家长对教育——大到教育制度，小到学校课程设置和教学——影响甚微，在这种风气下的学校更趋向于遵循市场原则，把办教育当作经营企业，与家长进行利益交换。

在以教育效能为主导的语境中，“家长主义”让教育成为依靠家长的财富和意愿而非学生的能力和努力的体系。

在这种风气影响下，教育的“拼爹妈”便演化成了坊间流行的政治、经济资本的较量。

我们必须承认父母（家庭）对子女的教育期望影响着子女的学业成果（Swell & Shah, 1968:191-209; Campbell, 1983）。

一般来说，这种影响主要表现为两方面：

一方面，积极的教育期望影响父辈对子女的教育投入，包括增加货币投入、提供良好的受教育条件以及投入更多的养育时间与经历（如与子女的日常互动），从而有利于提升子代的学业成就。

另一方面，父母的期待和观念会影响子代的价值观念和行为态度，子女了解了父辈的高教育期望水平后，会形成一种激励性的心理能量，从而更加重视并发展自身的学业（Goodman & Gregg, 2009）。

由此可见，家庭的教育期望，即家长所秉持的教育态度才是影响子代教育成果的关键。有了这份期待，家长进而对子女投入更多的教育精力，物质和精神两方面缺一不可。

因此，教育确实需要“拼爹妈”，但这种比拼绝不局限于物质或精神任一方面。对家庭教育的时间投入、精神层面的付出甚至可以削弱家庭物质背景对孩子获得教育的影响，成为实现“寒门出贵子”的途径。

著名美国社会学家詹姆斯·科尔曼在社会资本理论中探讨了“父母参与”的重要性。

他指出，父母参与分为两类：

• 基于家庭的父母参与（Home-based），如父母与孩子沟通交流、父母检查作业指导功课、父母陪伴子女吃饭读书做运动、父母陪伴参加文化活动等

• 基于学校的父母参与（School-based）如父母和教师、同学或其他家长的交流等。[3]

父母对子女生活和教育的参与是社会资本的重要表现形式，父母与子女、老师、其他家长之间的交流和互动，形成一种支持性社群，有利于孩子学习与生活信息的交流和传递，从而可以监督、鼓励和促进学生更加努力。

部分学者将社会资本分为两种形式：家庭内部的社会资本，即家长与子女间的直接关系；家庭外部的社会资本，即家长与子女有关的其他群体和教师、子女朋友和其他家长之间的联系等。

通过父母参与传递给子女的社会资本可以为子女提供更多更好的机会，使子女获得更高水平的教育成就。其中，父母与子女的沟通交流、生活陪伴频率增加，学生的教育期望、学业自信、努力程度会对学生的学业成绩以及高等教育需求产生显著影响。

1964年，詹姆斯·科尔曼教授带领一个研究小组收集了美国各地4000所学校60万学生的数据，进行了美国教育领域最大规模的调研。

研究指出：

家庭的非货币性资源，特别是父母的参与对学生认知能力和学业成绩的影响要大于家庭的经济收入；

家庭的社会资本（如父母与子女之间的沟通交流、家校沟通和志愿活动）等对子女教育获得的预测作用大于经济资本。

简言之，相较于物质和金钱投入，父母的时间投入可能是影响子女发展和教育获得的主因。家庭教育投入中父母参与等时间投入比经济投入作用更大的可能性是存在的。[3]

因此，教育“拼爹妈”实质上拼的是父母的参与程度。

天津惠灵顿国际学校校长杨洋女士表示：“我校今年录取牛津剑桥藤校的四位学生各有成功之处，但有一点是非常重要的，那就是他背后的家庭。”

图源：天津惠灵顿国际学校

“昔孟母，择邻处。”孟母三迁的故事充分说明了环境对孩子成长的重要性。因此，找到一所能够发现孩子、助力孩子发展的学校，是实现家校共育的重要前提，择校是每个家庭都不容小觑的大事。

北京京西学校校董张菁女士就“家长如何选择合适的国际学校”这一问题，提出了几点建议：

“首先，在选择国际学校的时候，应先看学校的文化氛围。家长应首先了解自己的孩子是一个什么样的孩子，适合什么样的环境，以及家长希望学校对孩子起到什么样的帮助。”

“其次，家长要看学校开设的课程。”IB课程、AP课程和A-Level课程各有优势，要结合孩子自身的状况与未来发展需求，选择合适的国际课程。

“另外，家长在选择学校的时候还要看看这所学校的师资水平和流动情况。一般来讲，教师的师资情况可在国际学校官网查询，家长可以通过查看教师的任职资格、从业经验、执教证书、是否有IB经验等方面来了解一所学校的师资情况。”

“除此之外，则是要查看国际学校的师生配比和班级大小。还有比较重要的一点是家长应查看国际学校的课后课程的丰富程度。最后，一所学校的升学指导老师的阵容和经验也不容忽视。家长可以从升学老师的工作背景、以往的实例和经验、擅长的申请方向、以及与海外大学的招生办的关系程度等方面来了解考察一所学校的升学指导团队阵容。一个优秀的升学指导团队阵容将对孩子有很大帮助。”

想要做好家长，首先要严格要求自己，对教育形成正确的认知并引起足够的重视，而不是拿着道听途说的教育理念一味地“鞭策”孩子。同时，要做到主动了解并学习如何成为一个合格甚至优秀的家长。家庭教育不是空谈，而是一门学问，家长的求知态度将深刻影响着家庭教育的实践方向、实践成果。

同时，在家庭教育的过程中，父母情绪的调节方式也是教育态度的重要体现。教育从来都不是一个轻松的话题，亲子关系也需要用心经营。在开展家庭教育的过程中，教育焦虑、恨铁不成钢等畏难情绪的出现在所难免，那么，如何调节好情绪便成为了家长端正教育态度的关键环节。

北京市鼎石学校家长Chloe女士在接受采访时，与我们分享了一个关于“当教育过程中出现问题时，家长该如何调节自己的焦虑情绪”的小故事。

“现在各行各业随处可见“焦虑”一词，这个词用在父母身上就更为贴切了，好像孩子所有的问题到父母这里，都可以用这个词汇来总结。我个人相对性格乐观，一般会有意识地在生活中避开这个词。我觉得在教育过程中面对孩子出现的困难，家长了解清楚其背后的原因，然后找到解决办法就可以。

上学期学校冬假，我们全家第二天一大早就赶往机场准备去度假。在机场候机的时候，弟弟突然说，他的期末语文成绩出来了，考了88分。当我们觉得这个分数还不错的时候，弟弟又补充道‘全班只有他一个人考了90分以下’。

当听到这句话的时候，全家人心里都受到了不小的冲击，而弟弟却看起来很无所谓的样子。当下我便觉得焦虑感袭来，但我还是迅速梳理了一下思路。我认为应首先解决弟弟的态度问题，让弟弟意识到问题的严重性，之后再具体查看试卷的问题。为了让弟弟认识到这个事情很重要，我立刻给阿姨打电话，让阿姨找到弟弟在书包里的试卷并拍照发给我。之后我又和弟弟在机场的咖啡店一起检查了一遍试卷，分析了错误的原因。

等这一切结束，我重新整理了自己的状态，和孩子一起恢复要去度假的好心情。我的建议是在遇到这种情况时，家长应尽量避免谴责孩子或讲道理等其他无用的行为，焦虑就不会一直延续。

本学期有一天弟弟自己来找我，说要考试了，希望能帮助他听写前面课文的词语，我问他怎么这么主动呢？他说他再也不想考88分了。哈哈哈，我们都已经忘记这件事情了。由此见得小孩子的成长是滞后型的，家长需要给予孩子时间，让孩子学着从错误中成长，并且耐心等待。”

十年树木，百年树人。家庭教育需要讲方法、有态度、给时间。卢梭曾说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”这里的“浪费”并不意味着虚度光阴，而是在告诉家长们，路漫漫其修远兮，要端正教育态度，不要让一时的焦虑毁掉孩子成长的潜在机会。

我们总是在羡慕别人家的孩子，何不反思一下自己能不能成为别人家的父母？

真正的好教育需要“拼爹妈”，因为父母的格局，就是儿女的方向。

参考资料：

[1]《2015年世界发展报告：思维、社会与行为》清华大学出版社, 世界银行著

[2] Lauder, H., Brown, P., Dillabough, J-A. and Halsey, A.H.Introduction: The Prospects for Education: Individualization, Globalization and Social Change

[3]《社会资本理论》, Social capital theory, 20世纪90年代，